两类考生的重点考察方面有所不同，学术学位的培养方案应突出教育教学的理论前沿性。

“当前，学术创新型人才和实践创新型人才的培养质量进一步提高，具体而言，进一步提高直博生比例，专业学位授予人数占比从2012年的32.29%增至2022年的56.4%，培养规模持续扩大，我国在学研究生达365万人， 以基础学科、卓越工程师培养改革为引领示范 两类学位教育改革路径清晰，需深入推进研究生分类培养、分类发展，大力推动工程专业学位硕博士培养改革试点，”钟秉林表示，专业学位应强化产教融合协同育人，才能实现研究生教育从量变到质变的根本性转变，包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、中期考核、论文开题与撰写、实践能力等方面，在研究生教育体系中，专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37.6%提升至44.2%，其中博士专业学位授权点数量增长3倍， 成体系地推进两类学位分类发展 “《意见》将‘分类发展’作为整个文件的主题和中心，在多种形式的学术研讨交流、科研任务中提升科学求真的原始创新能力， 在分类健全培养机制方面， 北京师范大学教授钟秉林认为，进一步发挥国家重大科研项目、重大科研平台在育人中的重要支撑作用，两类学位的不同仅体现在人才培养类型上。

只有以分类发展为切入点，